据说，爱默生和他的儿子生拉硬拽想把牛关进牛棚，可这头牛怎么也不肯进去。女仆拿着一捆嫩草，把手指放进牛的嘴里，牛吮着女仆的手指，闻着嫩草的清香，乖乖地跟着走进了牛棚。在我们的教育中，经常会遇到“犟牛”。怎么办呢？最好的方法当然是学习爱默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，才能有的放矢、按需施教。
我们班就有这样一头有名的“犟牛”——小谢。
早就耳闻小谢的“犟”，所以接班后我对他多留了一份心；但两个月过去了，我们相安无事。我反而越来越觉得他是个不可多得的热心肠。比如：用完午餐，他急急地跑来把多余的饭送到门外的箱子里，还不顾我的谢绝，用自己雪白的抹布把我的桌子擦得发亮；同学生病在教室里呕吐，他一声不吭就打扫干净了……我曾经暗暗得意，想，他和我是不是很投缘，不费我一兵一卒，他的“犟”就被扭转了？
可是，他还是毫不客气地让我见识了他的“犟”。
我曾跟孩子们讲过，写作文时，假如碰到不会写的字，先用拼音代替一下，等写完全文再回过头去查字典或向老师同学请教，这样就不会扰乱自己的思路。可是那天写作文时，我发现小谢和同桌交头接耳，原本安静的教室里平添了几分悉悉簌簌声。我走过去轻轻地拍拍小谢的肩膀，他抬起头理直气壮地说：“我在问她一个字怎么写。”我不禁皱起了眉头，声音提高了一些：“别人正在写呢，你这样会影响到人家的呀！”他毫无退步的样子，站起来大声问：“谁有字典？谁有字典？”可他前后左右的人或许是真的没有带字典，亦或许是给我一个“面子”，反正没人理他。哼，看你不把我的话放在心上！我幸灾乐祸地想。没想到，他站了起来，向教室角落的桌子走去，原来，我的备用词典就躺在那儿，“你干什么呀？”我感觉到自己心头有一股火焰窜起来了——“我不是跟你们说过吗，边写边查字典要影响自己的思路的，写好了查不行吗？”他已经把词典拿到手了，只是呆在原地没有挪窝，面无表情地看着我。我觉得自己所谓的“尊严”被侵犯了，只感觉到脑袋里“嗡嗡”地响，两人就这样虎视眈眈地对望了几秒钟，我突然发现孩子们都已停下了笔，静静地望着我们，似乎感觉到一场暴风雨就要来临。我立即意识到此时影响其他孩子的，其实也有我的份，于是暗暗地做了一个深呼吸，一再提醒自己别发火，然后声音柔和了一些：你说说这样做的理由吧！他的音高也降了下来：我已经习惯了，一个字写不出来，下面就无法写下去……我点点头，说：“理由正当，我以前的建议是根据自己的写作习惯提出来的，也是仅让你们作参考的，坐下继续写吧！”教室里重又恢复了平静，孩子们都在奋笔疾书。批改作文时我发现，这一次的作文，小谢比往常认真多了，还特意补充了几个成语！
还有一次，也是上课的时候，小谢和同桌又吵起来了，正在上课的我不得不停下来，一问，原来这阶段感冒的同学增多，为了保持室内空气的流通，减少病菌的传播，我们把南北的窗户都打开了，而小谢非要关窗户不可，理由是他感觉到冷，这遭到了同桌的强烈抗议。我这才发现，课间，小谢也许玩得太热，把外套给脱下，放教室后面的空位上了，上课时风一吹，他第一反应就是关窗。我把他的外套递给了他，就继续上起了课。他先是愣愣地站着，沉着脸，撅着嘴，或许在为没达到目的而不甘心。后来见我们谁都不去理睬他，他一脸不高兴的样子也自觉没趣，僵持了大概有五分钟，就悄悄地坐下，把外套穿起来了。下课后，我问他：还冷吗？不冷了。他不好意思地笑了。从此他又多了一项自发的工作：早晨到校先把窗子打开，傍晚，不等我催促，小心翼翼地把窗户一一关上。当然，偶尔他还要发发“犟脾气”，只是间隔的时间越来越长。
我常常想：对小谢这样的倔孩子，是不是更应把他们放在与我们平等的位置上呢？这样，我们就会更有勇气和信心用一颗平常心去对待、理解他们。我想，这不是妥协，而是用真心换取真心，正像魏书生老师说的那样：师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你——”，学生便在心灵深处呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你——”。