前几天有幸赴山西学习，就山西运城新港实验学校在推动学生阅读方面所做的精细化工作以及由此带来的学生良好的阅读素养很是震惊与赞羡。激动之余，提笔小记，于自己也是个消化的过程。当然，读到它的您能有所启发也是期盼之事。
新港实验学校最大的特色就是以“晨诵”“午读”“暮省”为主线，大力推进学校阅读。因为落实到位，因为长抓不懈，所以取得了非常显著的成效。今天谈论的重点放在“暮省”上。所谓暮省，则是在一天结束或一周结束之时，静下心来回顾自己的学习情况，反思自己的学习行为，并将其写在固定的本子上。说的直白一点，就是让孩子在晚上的时间进行写作。
聂校长在谈到写作之时，他说道：不知老师们有没有这样的感觉，同样的学习任务一旦放到家中去做，完成的质量就会降一大截。比如让孩子们在家里写篇日记，你就会发现能写一张的仅写了半张，能写半张的几行就收笔。针对此，他们借助寄宿制学校的优势，将暮省放在了学校，固定在晚上7:10----7:50这段时间。这四十分钟里，所有的班级，所有的孩子都做一件事：写日记。每次写作时往往会定三两个有利于学生写作的话题。若这三二个激发不起倾诉的欲望，则可自定题目。在学生写作时，教师不是旁观者，而是积极参与者。当然，这个参与不是对学生写作内容的指手画脚，而是在做着一项非常重要的工作：通过自己的语言提示，创设一种紧张、愉悦的环境，大大激发学生在固定时间段创作的潜力，从而达到最优质量的一种表达。老师们究竟做什么？聂校长这样举例说：你写得这么工整；你写的这么漂亮；啊，你己经写了四行了；呀，他己经写了一页半了；还有**分钟到点……要求老师这样说，旨在通过这样的语言提示，暗示学生要注意将字写工整，注意利用好时间多去创作。全校明确要求写作的三个“不”，即不停手、不说话、不抬头。之所以这样去做，是因为聂校长真正琢磨到了提高写作质量的关键点是什么，一定要有安静的环境，一定要有紧张的感觉，一定要有愉悦的心情。我想，我们一行几十人佩服聂校长的正在此，他总能去找到问题的根源，总能尝试解决问题的办法。
充分的接受了来自于聂校长的这些信息，突有茅塞顿开的感觉。回来便进行了尝试。
第一步：某晚布置了限时写作，要求晚上7:00---7:50为统一写作时间，提前征集了几个题目，打算从中选取三个，外加自定。为尽可能保证质量，还说自认为写得好的可以注明“推荐”二字，老师会为其打印张贴。晚十点，我登陆博客浏览，效果不理想。表现在：１、时间上很不统一，不按这个时间段写作的大有人在。当然可能有些孩子因为学特长及别的原因耽搁了。２、写作质量不理想，篇幅及内容均能读到一种不用心的信息。
第二步：次日中午在教室再次进行限时写作，内容不变，变的是我开始尝试语言暗示，正式的宣布开始，郑重的强调写作过程中做到三个不：不停手、不歪头、不说话。大概一开始就有了一种严肃感，接着便听到了噼里啪啦的敲打声。写作开始十分钟，我进行了第一次提示：现在十分钟己过去。只听班级一片嘘声，显然有了一种时间上的紧迫感。接着，我以班中**为例又进行了一次语言暗示：十分钟，＊＊写了三百多字。这时，敲打速度，眼神的专注程度明显提高。接下来，又进行了几次不同角度的暗示：＊＊到目前为止一个错字都没有，真了不起；＊＊运用词句很准确，语言很优美；还有十分钟到点；＊＊己经打完了，为自己赢得了八分钟的修改故事时间…….在这样的语言暗示中结束了本次的限时写作。很明显，无论写作的内容还是字数，还是修改的认真程度都较之前有明显提高。
做这样的对比不是为了验证聂校长的观点及做法是否正确，相反，从一开始我就对此言说深信不疑。但还这样做，是想找到我班计算机打写存在的问题根源及应对策略。所以，对比尝试过后透过现象看本质，组织孩子们讨论与分析必不可少。于是，就有了近一节课的分析与总结。如下：
一、 从各个角度来对比中午与前一晚限时习作的不同点。
因为感受到了强烈的不同，所以问题一出，纷纷举手。甚至有学生不等点名就开始小声议论。
生1：文章中的错别字少了。
生2：我感觉写的内容比昨晚要好。
生3：字数上明显要比昨晚多。
生4：老师不让我们停手，我感觉我都把想到的表达出来了。不像昨晚，一会儿吃苹果，一会儿喝水，思路都打断了。
……
……
二、为什么会在相同的时间段内做相同的事情而今天的效果却好？
生１：因为老师很正式的宣布开始，而且还说四十分钟不管写完不写完都要停住，我怕写不完，所以就快打。
生２：因为教室里很安静，而且要求不歪头，不说话，我的思路没有被打断，想到的都表达出来了。
生3：因为精力集中了，所以节省出了修改的时间，文章内容自然比昨晚好了。
……
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三、 要想提高写作质量，究竟要具备哪些条件？
因为有了之前的亲身经历，又有了上面两个环节的讨论，很快总结出了：1、要有安静的环境。2、最好有时间上的提醒。3、写作一定要专注。４、要有竞争意识。
四、 在家里写作怎么才能拥有这样的条件？
我认为这个问题是最终一定要解决的问题，或者说我们前面几个环节的讨论都是为这个问题而服务的。因为我们不像空港实验学校实行寄宿制，不可能在学校统一暮省。也不可能从白天正常的课堂教学中抽出太多的时间进行长时期大篇幅的集体创作。所以我们的核心就在于通过这样的试验，帮助孩子找到在家创作最优化的一种途径和方法。
采用问题式引导学生自己总结，综合学生的回答，整理如下：
１、关于安静环境的创设：写作时与家长沟通，让家长关掉电视或将电视音量降低；将房门关紧；戴上耳机等。
2、关于时间上的提醒：可放个闹钟于电脑边，但不能隔几分钟看一眼，只是为了录求心理上的时间暗示。
３、关于写作的关注：环境安静不代表心静，心静需要调整，可在写作前做好准备，比如吃晚饭、喝水、上厕所等，坐在电脑桌前深呼吸一下，排除杂念。
４、关于竞争力的形成：可以假想就在今晚，就在这个时间段，我们班的同学都在进行写作，我要努力做到比他们好。
之前从来没有如此关注过最优写作化的问题，只苦恼于学生的“不认真”了。显然，此次活动对我对学生都是一次很好的体验学习。总结是为了运用，正巧赶上《尼尔斯骑鹅记》交流之后的写作实践，主题为***的旅行记或根据自己喜好创编其他类连载文章。一次创作后进行调查，有一半学生表示进行了“写作四重要”的尝试并感觉良好。
目前，此项尝试仍在进行中，效果好否一方面取决于老师对学生的不断提醒，对这种好做法的不断强化。另一方面则来自于家长是否配合良好条件的创设。
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